В первый день курсов были обсуждены подходы к стандартизации образования, новые образовательные результаты, предусмотренные ФГОС, и механизмы, обеспечивающие их достижение в меняющихся условиях демократизации (реализация инклюзивных подходов в общем образовании, изменение контингента образовательных учреждений, приход в СКОУ детей, ранее считавшихся «необучаемыми») и проблемы методического и дидактического оснащения.

Были рассмотрены положения единой концепции федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС СО) для детей с ОВЗ, состояние сопровождения детей с ОВЗ в различных формах иособенности обеспечения компетентностного подхода в общем и специальном образовании.

На основании анализа представленных материалов были определены цели коррекционно-развивающей работы с конкретной категорией – обучающимися СКОУ (дети с разным уровнем интеллектуальной недостаточности, аутизмом, нарушениями слуха) – и выделены образовательные потребности работающих с ними педагогов.

Обсуждение запросов педагогов и менеджеров образования выявило трудности в работе с новыми категориями воспитанников специальных школ, в анализе опыта своей работы при заполнении карты инновационного опыта в соответствии с новым положением об аттестации педагогических кадров.

Вопросы вызывает и внедрение с 2011 – 2012 учебного года ФГОС НОО при отсутствии ФГОС СО и проблемы их согласования.

Серьёзную озабоченность у учителей вызывает и нежелание родителей активно участвовать в процессе развития своего ребёнка, стремление переложить груз ответственности на плечи специалистов.

Для преодоления трудностей учителям недостаточно курсовой подготовки – необходима постоянная работа по самообразованию, профессиональная рефлексия.

Специалисты и учителя познакомились с пособиями издательства «Современные образовательные технологии» серии «Образование через всю жизнь», содержащими систему заданий для организации взаимодействия специалистов в процессе повышения профессиональной компетентности.

Анализ профессиональных потребностей позволил спланировать работу в следующие дни.

Педагоги познакомились с инструментарием, обеспечивающим формирование сознательного родительства, представленным в монографии В.И. Трофимовой.

На занятиях обсудили проблемы учебного книгообеспечения образования детей с ОВЗ

Затем педагоги познакомились с основаниями определения формата пособий для школьников с ОВЗ издательством «Современные образовательные технологии» (все материалы прошли апробацию и экспертизу на региональном уровне):

• учёт состояния стартового здоровья современной детской популяции и специфики современной социокультурной ситуации развития детей, изменения способов взаимодействия в семье и ближайшем социуме, обеспечение расширения межпоколенческого взаимодействия как необходимое условие формирование зон ближайшего развития детей;
• деятельностный подход к организации сопровождения, использование технологий активного взаимодействия;
• учёт гендерных особенностей развития;
• отказ от ориентации на возрастную норму, приоритет разноуровневых заданий для организации дифференцированной работы в рамках групп с широким диапазоном различий.
• построение коррекционно-развивающего образовательного процесса с учётом особенностей ведущих каналов восприятия;

Возможности определения направлений и планирования коррекционно-развивающей работы были рассмотрены на примере пособий серии «Управление по результатам. Я расту»

Организация деятельности школьников с учётом индивидуального уровня развития серия была продемонстрирована на примере пособий серии «Технологии сотрудничества. Учимся вместе»:

УМК Г.Н. Пироговой «Хочу говорить»

УМК О.С. Соколовой «Путешествие по сказкам»

УМК Е.Г. Белоусовой, Л.М. Бугровой, И.А. Хаминовой «Путешествие в сказку»

УМК для старших дошкольников, обеспечивающего профилактику школьной дезадаптации, выравнивание стартовых возможностей на основе формирования гражданской идентичности «На пороге школы»