Москва. Двадцать процентов российских первоклассников не готовы к обучению в школе


Эксперты рабочей группы «Новая школа» по доработке «Стратегии – 2020» создали обобщенный портрет российского первоклассника.

Как сообщила Галина Ковалева, руководитель Центра оценки качества образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования, по результатам опроса учителей, 80 % первоклассников готовы к обучению в школе, 20 %, т. е каждый пятый – не готовы.

Полученная информация должна учитываться при принятии управленческих решений.

Комментарий редактора

Там, где «задумавшемуся учителю» не хватает ресурсов внутренних, необходимо обеспечить помощь – и на уровне управленческом – в плане повышения квалификации, ресурсного обеспечения специальными УМК и программами; и в кадровом – предоставить школьникам специалистов, которые сформулированные назывным порядком проблемы уточнят, конкретизируют и помогут спланировать направления коррекционно-развивающей работы, сами принимая в ней активное участие не только на уровне диагностики.

Идея мониторинга готовности первоклассников к школе появилась пять лет назад и была связана с переходом на новые образовательные стандарты, в частности с появлением в них такого понятия, как «динамика образовательных достижений учащихся». Проект начался в 2007 году в 8 российских регионах, всего за пять лет обследовано около 100 тысяч первоклассников из 15 регионов, только в Москве было обследовано около 22 тысяч школьников. На данный момент в исследовании продолжают участвовать пять регионов, в двух из них — Калининградской и Тамбовской областях — диагностика проводится во всех школах ежегодно с 2007 года. Результаты опубликованы на сайте Центра оценки качества образования.

В исследовании участвовали не только первоклассники, но и их родители, учителя, психологи, врачи.

Для диагностики детей, в частности, использовалась такие методики, как «Рисунок человека», «Графический диктант», «Образец и правило», «Первая буква», «Домик».

Родителей просили ответить на вопросы о подготовке к школе, готовности помогать в учебе, их материальном положении.

Например, общий уровень готовности к обучению:

• высокий –18% (18%) первоклассников,


• средний – 58% (74%)


• низкий – 18% (6%).

Т.о., родители склонны переоценивать готовность своих детей к школе. Возможно, что при ответе на вопрос учителя и родители используют разные критерии для оценки того, что должен знать и уметь первоклассник, придя в школу. Полученные данные ставят проблему уточнения критериев готовности к школе, и разработки инструментария, который могли бы при необходимости использовать с одинаковой степенью надежности и учителя, и родители.

Подробнее: интерпретация данных входной диагностики и рекомендации педагогам

Семинар «Конструирование учебных заданий»: Каким должно быть учебное задание, чтобы оно позволяло формировать выделенные группы навыков?

Однако, как показывает проведённый сотрудниками издательства анализ, именно этот раздел является наименее разработанным, формальным в рекомендациях практически всех коллективов систем учебников, реализуемых сегодня в начальной школе.

Анализ ресурсов издательств, проведённый с позиции управленческой деятельности с учётом структуры ФГОС (цель – структура – результаты – условия), представленный в сравнительной таблице, показывает, что лишь в ПКР УМК «Перспективная начальная школа», в соответствии с требованиями нормативных документов, в качестве адресата рассматриваются дети с ОВЗ. В остальных случаях эта категория находится на последнем месте – после проявлений общеучебных трудностей и работы с одарёнными детьми (УМК «Школа России» и «Перспектива»).

Только в УМК «Гармония» выделены направления коррекционной работы, а не общего развития всех школьников на этапе начала школьного обучения.

Ещё одной существенной особенностью анализируемых ресурсов является их универсальность, не учитывающая особых образовательных потребностей разных категорий школьников с ОВЗ.

Очевидно, что при разработке ПКР специалисты школы должны познакомиться с единой концепцией специального ФГОС для детей с ОВЗ, что позволит преодолеть выявленную проблему.

При определении этапов работы над ПКР необходимо учитывать, что её разработка невозможна в рамках только отдельного модуля, а затрагивает все разделы ООП. Только при таком подходе возможно выстроить систему целеполагания, определить способы оценивания результативности образования детей с ОВЗ, необходимые ресурсы для достижения поставленных целей и пути их привлечения.

Для определения стратегии и тактики такой работы необходимы специалисты, имеющие соответствующую профессиональную квалификацию и опыт работы, а также способные оценить реабилитационный и развивающий потенциал УМК, подобрать необходимые пособия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей разных категорий школьников.