Издательство «Русское слово», рассматривая учебник как выстроенную во времени модель деятельности современной – инновационной – школы, понимает, что методико-дидактическое оснащение такой школы может обеспечить только система, каждый из элементов которой взаимосвязан и взаимообусловлен другими и является необходимым и достаточным.

Такой системный подход в новых условиях, заданных ФГОСом, обеспечивается за счёт расширения сферы деятельности издательства, которое работает как научно – методический центр, объединяющий авторов и представителей академической науки, имеющий в своей структуре лаборатории.

Системность в рамках образовательных областей обеспечивается преемственностью с программами и учебниками на ступени основного общего образования (единые авторские коллективы, представляющие определённые научные школы) и единой структурой методико-дидактических средств, включающих помимо учебников и рабочих тетрадей рабочие программы, методическое пособие для учителя и мультимедийные диски по каждому предмету, а также пособия по внеурочной деятельности, книги для родителей, пособия для проведения классных часов, методические пособия для учителя – библиотекаря.

По сути разговор шёл о том, насколько точно надо следовать предписаниям «сверху». В частности, обсуждался вопрос о том, правомерно ли включение в примерную основную образовательную программу раздела «Работа с одарёнными детьми».

В ходе обсуждения большинство участников семинара согласилось с тем, что издательство готовит концептуальные материалы, обеспечивающие системный подход к реализации требований ФГОС, суть которых – создание оптимальных условий, обеспечивающих развитие и социализацию каждого ребёнка, а не следование правилам оформления рабочих документов. В каждом регионе и каждой школе ООП является инструментом, конкретизирующим эти условия с учётом ситуации и решаемых задач. Упомянутый приказ не предполагает принципиальных изменений, а лишь вносит коррективы с учётом практики.

Эти уточнения не отражены, в частности, и в общих материалах ФГОС.

В связи с этим логично отдельно рассмотреть работу в этом направлении – это совсем не противоречит идеологии ФГОС.

Более того, признание на государственном уровне особых образовательных потребностей одарённых детей позволяет преодолеть то вавилонское столпотворение, которое существовало в разделе «Программа коррекционной работы» примерных ООП некоторых УМК на начало 2011/2012 учебного года (особенно – «Перспектива», где дети с ОВЗ были пятыми в списке субъекта программы, а первые позиции отводились именно одарённым детям; частично – «Начальная школа XXI века») . Попытки соединить в одной упряжке коня и трепетную лань безуспешны, а здесь речь – о детях, об определении механизмов помощи им в сенситивные периоды.

Редактор издательства «Современные образовательные технологии» познакомила участников семинара с дополнительными возможностями системы «Начальная инновационная школа», обеспечивающими учёт особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, обучающихся интегрированно в общеобразовательных классах или в коррекционных классах общеобразовательных школ.

На заседании Координационного совета при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС общего образования в Якутске (9.11.2011) говорилось о сложности решения проблемы введения стандартов в коррекционном образовании.

Как рассказала зампредседателя Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области Елена Спасская, в ее регионе и Санкт-Петербурге по новому стандарту работают все общеобразовательные учреждения, а в курируемых регионах – Карелии, Мурманской и Псковской областях – стандарт введен в 97% школ, оставшиеся 3% – это как раз коррекционные и специальные школы. При том, что стандарт предусматривает коррекционную составляющую, интерес к этому направлению большой, работа коррекционных классов в общеобразовательных школах фактически остается за пределами правового поля, и более того – возникает вопрос, в какой мере обучение в таких классах, действительно, способствует коррекции.

По данным мониторинга МОиН РФ (2010), в общем образовании интегрировано обучается более 100 тысяч школьников.