1 июня готовая концепция национальной стратегии действий в интересах детей России на 2012–2017 годы должна быть представлена Президенту


А.Р. Маллер на слушаниях в Общественной палате РФ рассказал, как организовать систему социальной адаптации людей с выраженными нарушениями развития

27 апреля в Общественной палате обсуждали концепцию национального плана (стратегии) и первоочередные меры действий в интересах детей на ближайшие пять лет. В мероприятии приняли участие члены Общественной палаты, представители органов власти, научного сообщества, детских фондов.

По мнению участников слушаний, причина возникновения этих проблем и сложности их решения в отсутствии системного подхода.

По словам участницы слушаний, президента благотворительного фонда «Волонтеры в помощь детям-сиротам» Елены Альшанской, система социальных механизмов досталась нам в наследство от государства, которого уже нет — эта была совершенно другая страна, с совершенно другими экономическими и социальными условиями.

«Бессмысленно пытаться изменить что-либо фрагментарно, давно уже необходимо менять систему целиком», — уверена Альшанская.

Кроме того, Елена Альшанская считает неправильным реактивный подход к решению проблем социально-незащищенных категорий граждан. «Почему нам нужно сначала создать такие категории, а потом кидаться решать их проблемы? На мой взгляд, государство должно обеспечить доступ к системе социальных гарантий каждой семье, вне зависимости от ее социального статуса».

Наш автор А.Р. Маллер, к.п.н., доцент ФГОУ АПКиППРО рассказал о том, как организовать систему сопровождения, социальной адаптации и реабилитации выпускников с выраженными интеллектуальными нарушениями.

Важным шагом в решении проблемы является рассмотрение этой категории детей в качестве равноправного участника образовательного процесса в концепции специального федерального государственного стандарта образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Согласно данной концепции главное внимание в работе с этой категорией детей уделяется выработке и совершенствованию элементарных коммуникативных и социально-бытовых навыков. Обучение детей-инвалидов с тяжелыми нарушениями интеллекта предлагается организовать по четвертому варианту специального государственного стандарта (индивидуальный уровень образования детей с ограниченными возможностями здоровья). Дети получают образование, уровень которого в наибольшей степени определяется индивидуальными возможностями ребенка. При этом «академический» компонент минимизируется, и главное внимание уделяется жизненной компетенции ребенка, т.е. формированию и развитию элементарных коммуникативных и жизненно необходимых навыков.

В последние годы практически во всех коррекционных школах VIII вида открыты классы для детей с выраженными и множественными дефектами развития, созданы реабилитационные центры.

Большие, подчас непреодолимые трудности, возникают, когда встает вопрос социализации выпускников, основу которой составляет их возможная занятость.

---

---

Так, по данным О.Н.Смолина (первого заместителя председателя комитета ГД по образованию) в настоящее время трудоустраивается не более 5% инвалидов.

3 мая 2012 года Президент РФ подписал Федеральный закон «О ратификации конвенции о правах инвалидов».

Именно трудоустройство и занятость являются ключевыми факторами, способствующими решению этой задачи включение инвалидов в жизнь общества.

Однако инвалиды с выраженными нарушениями умственного развития
после окончания коррекционной школы VIII вида оказываются вне социума, «запертыми дома».

Лишь отдельные образовательные учреждения пытаются решить эту проблему, организуя на своей базе «надстройку» в виде разнопрофильных мастерских (Псковский лечебно-педагогический центр, Центр коррекции и развития «Детская личность» (Москва), Школа Святого Георгия (Москва), коррекционная школа-интернат №102 (Москва). Однако это единичные случаи, и в своем большинстве вопросы занятости этих инвалидов остаются открытыми.

Между тем, наши и ряд других исследований показывают, что эти люди могут трудиться под постоянным контролем озеленителями, дворниками, рабочими по уходу за зданиями и т.п.

---

---

Постоянная работа, занятость позволяют таким людям

• осознать свое место в социуме, определить жизненную позицию;
• обеспечивает лиц социальными связями, трудовая деятельность становится для них средством взаимодействия с другими людьми;
• четко планировать день: распорядок дня непосредственно расписан между дорогой, работой и отдыхом, что очень важно для организации жизни людей с проблемой развития.

---

---

Для обеспечения занятости этой категории инвалидов необходимо создать сеть «покровительственных мастерских», работающих в системе учреждений Минздравсоцразвития, общественных организаций инвалидов, на основе сформулированного региональными органами исполнительной власти госзадания.

Следует открыть на муниципальных производствах места защищенного труда, где могли бы работать эти люди.

Большие возможности в социализации лиц с тяжелой умственной отсталостью у СО НКО, Ассоциацийи инвалидов. Например, в структуру Ассоциации входят: агентство по трудоустройству и творческий реабилитационный центр.

В ходе реабилитационной работы подростки-инвалиды овладевают ремеслами (берестоплетение, бисероплетение, лоскутное шитье, вышивка и т.д). Проводятся психологические тренинги для выработки стойкой установки на дальнейшую трудовую деятельность, осознание ремесла, как основного источника дохода.

Работа реабилитационного центра строится по заказам Комитета по труду и социальной защите населения города Перми, Комитета по социальной защите населения Пермской области и т.д. По окончании обучения каждый инвалид получает индивидуальную реабилитационную карту, в которой отражены заключения психолога и специалиста медико-социальной экспертизы. В дальнейшем инвалиды в ходе надомной работы производят определенную продукцию, которая находит своего покупателя в процессе различных ярмарок и выставок-продаж.

---

---

Требуются законодательные акты, определяющие пути обеспечения занятости этой категории инвалидов

---

---

Непосредственно с вопросами их социализации связана проблема толерантности общества. Исследования, как впрочем, и сами жизненные ситуации показывают, что социум, обыватели не готовы к взаимодействию с людьми с проблемами развития и не воспринимают проблемы этих людей как актуальные для себя.

Существующий за рубежом опыт формирования принятия всех людей как полноправных членов общества необходимо активно внедрять и у нас.

Так, например, в США есть магазины, где продаются наряду с привычными куклы в инвалидных колясках, на костылях и с повязками. Тем самым с детства воспитываются толерантность, уважение к людям, которые в силу разных обстоятельств становятся инвалидами.

Куклы-инвалиды для воспитания толерантности
	Во время визита в США заместитель мэра по соцполитике Людмила Швецова увидела, что в местных магазинах продаются не только обычные куклы, но и куклы-инвалиды.

А.Р. Маллер рассказал, как во время командировки в Швецию увидел небольшие памятки «Если встретишь непохожего на себя человека», где текст сопровождается рисунками людей с проблемами развития, оформленными в стиле известного карикатуриста Херлуфа Бидструпа. Эти памятки с объяснениями, как построить общение, подкладывают под «дворники» машин, опускают в почтовые ящики. Воспитание идет тактично и ненавязчиво, захватывает все слои общества.

Опыт информирования общественности о потребностях людей, непохожих на большинство, был использован одним из учреждений г. Москвы: распространили аналогичные памятки — и в школу пришли волонтеры.

Такую работу несложно организовать в любом муниципалитете, было бы желание.

Сопровождение людей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями различными социальными службами необходимо не только в период социально-трудовой адаптации, но и на протяжении всей их жизни.